LOGO UPZ KECAMATAN DUKUN

LETIH

Letih hati merintih menahan perih
Sekuat hati menahan cinta untukmu
Hanya berbuah sampah bagimu
Sebanyak pengorbanan yang melelahkan
Sebanyak itu pula kekecewaan kau berikan

Haruskah nyawa kukorbankan
Haruskah hidupku kugadaikan
Haruskah kubuang hargadiriku
Agar puas dirimu menghancurkanku

Kuberikan sejuta kasihsayang
Kuberikan lautan kesetiaan
Keberikan segunung kepercayaan
Kujunjung dirimu setinggi awan melayang
Setega kau berikan luka takberujung

Semoga Allah tidak memberikan hal yang sama yang kau berikan kepadaku
Itulah doaku untukmu ditiap malam

MENCINTAIMU

Mungkin aku bukanlah orang yang berarti untukmu, hanya sebatas manusia yang ingin mencurah rasa cinta padamu dengan segenap jiwa.
Cintaku padamu seperti matahari mencintai cahayanya, seperti malam mencintai gelapnya, seperti angin mencintai sejuknya, seperti es mencintai dinginya, seperti laut mencintai ombaknya.
jantung ini takan pernah berdetak selamanya, tapi jika Tuhan mengijinkan
selama jantungku berdetak, ijinkan mencintaimu dalam ketulusan.
Aku mencintaimu bukan karena aku ingin memiliki apa yang ada didirimu,
hanya ingin melihatmu tersenyum melukis rasa bahagia disetiap detik hidupmu
Aku mencintaimubukan karena aku kagum pada dirimu hanya ingin membuatmu sempurna meski aku tak bernah bisa sempurna.

Aku mencintaimu bukan kemarin atau saat ini tapi percayalah,kemarin, kini dan nanti adalah saat - saat dimana aku kan terus mencintaimu.

PEMBELAJARAN KELOMPOK

A.      Card Short

Card Short yakni strategi pembelajaran berupa potongan-potongan kertas yang dibentuk seperti kartu yang berisi informasi atau materi pelajaran. Card Short (sortir kartu) strategi ini merupakan kegiatan kolaboratif yang bisa digunakan untuk mengajarkan konsep, penggolongan sifat, fakta tentang suatu objek atau mereview ilmu yang telah diberikan sebelumnya atau mengulangi informasi.

Card Sort (mensortir kartu) yaitu suatu strategi yang digunakan pendidik dengan maksud mengajak peserta didik untuk menemukan konsep dan fakta melalui klasifikasi materi yang dibahas dalam pembelajaran (Fatah, 2008 :185).

Salah satu ciri dalam metode Card Short yaitu pendidik lebih banyak bertindak sebagai fasilitator dan menjelaskan materi yang perlu dibahas atau materi yang belum dimengerti siswa setelah presentasi selesai. Sehingga materi yang telah dipelajari benar-benar difahami dan dimengerti oleh siswa. Ciri khas dari pembelajaran  aktif model Card Short ini adalah siswa mencari bahan sendiri atau materi  yang sesuai dengan kategori kelompok yang diperolehnya dan siswa mengelompok sesuai kartu indeks yang diperolehnya. Dengan demikian siswa menjadi aktif dan termotivasi dalam proses belajar mengajar (Fadeh, 2009:38).

1.         Tujuan Metode Card Sort

Tujuan dari strategi dan metode belajar menggunakan “memilah dan memilih kartu ”Card Short” ini adalah untuk mengungkapkan daya ingat atau recall terhadap materi pelajaran yang telah dipelajari siswa. Sehingga siswa benar-benar memahami dan mengingat pelajaran yang telah diberikan (Hartono, 2006:1).

2.          Aplikasi/Langkah-langkah Metode Card Sort

Melvin L. Silberman menjelaskan bahwa mengajarkan bukan semata persoalan menceritakan. Belajar bukanlah konsekuensi dari penuangan informasi ke dalam benak siswa. Belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan dan pemeragaan semata tidak akan membuahkan hasil belajar yang langgeng. Pola belajar yang bisa membuahkan hasil belajar yang langgeng hanyalah kegiatan belajar aktif, agar belajar menjadi aktif siswa harus mengerjakan banyak sekali tugas. Mereka harus menggunakan otak, mengkaji gagasan, memecahkan masalah, dan menerapkan apa yang mereka pelajari. Belajar aktif harus gesit, menyenangkan, bersemangat dan penuh gairah. Siswa bahkan sering meninggalkan tempat duduk mereka, bergerak leluasa  dan berfikir keras (moving about and thinking aloud) (Siberman. 2006:9).

Adapun langkah-langkah aplikasi Melvin L Siberman (2006:169-170) yaitu:

·           Masing-masing siswa diberikan kartu indeks yang berisi materi pelajaran. Kartu indeks dibuat berpasangan berdasarkan definisi, kategori/kelompok, misalnya kartu yang berisi aliran empiris dengan kartu pendidikan ditentukan oleh lingkungan dan lain-lain. Makin banyak siswa makin banyak pula pasangan kartunya.

·           Guru menunjuk salah satu siswa yang memegang kartu, siswa yang lain diminta berpasangan dengan siswa tersebut bila merasa kartu yang dipegangnya memiliki kesamaan definisi atau kategori.

·           Agar situasinya agak seru dapat diberikan hukuman bagi siswa yang melakuan kesalahan. Jenis hukuman dibuat atas kesepakatan bersama.

·           Guru dapat membuat catatan penting di papan tulis pada saat prosesi terjadi.

Langkah-langkah aplikasi metode Card Short menurut Yasin Fatah (2008: 185) yaitu:

v  Bagikan kertas yang bertuliskan informasi atau kategori tertentu secara acak.

v  Tempelkan kategori utama di papan atau kertas di dinding kelas.

v  Mintalah peserta didik untuk mencari temannya yang  memiliki kertas/kartu yang berisi yang sama untuk membentuk kelompok dan mendiskusikannya.

v  Mintalah mereka untuk mempresentasikannya.

3.         Kelebihan dan kelemahan metode Card Short menurut Wahyuni (2011:14)

a.         Kelebihan

·           Guru mudah menguasai kelas

·           Mudah dilaksanakan

·           Mudah mengorganisir kelas

·           Dapat diikuti oleh siswa yang jumlahnya banyak

·           Mudah menyiapkannya

·           Guru mudah menerangkan dengan baik

b.        Kelemahan

Adanya kemungkinan terjadi penyimpangan perhatian murid, terutama apabila terjadi jawaban-jawaban yang menarik perhatiannya, padahal bukan sasaran (tujuan) yang diinginkan dalam arti terjadi penyimpangan dari pokok persoalan semula.

4.         Hal- Hal yang Harus Diperhatikan dalam Penggunaan Card Sort

Untuk itu hal-hal yang harus diperhatikan dalam prosedur penggunaan metode Card Short menurut Wahyudi (2009:1) antara lain :

Ø  Kartu-kartu tersebut jangan diberi nomor urut

Ø  Kartu-kartu tersebut dibuat dalam ukuran yang sama

Ø  Jangan memberi “tanda kode” apapun pada kartu-kartu tersebut

Ø  Kartu-kartu  tersebut  terdiri  dari  “beberapa  bahasan”  dan  dibuat dalam jumlah yang banyak atau sesuai dengan jumlah siswa,

Ø  Materi yang ditulis dalam kartu-kartu tersebut, telah diajarkan dan telah dipelajari  oleh  siswa.

B.       Point Counter Point

1.         Pengertian Metode Pembelajaran Point Counter Point

Model Point Counter Point adalah suatu kerangka konseptual proses pembelajaran yang memberikan kesempatan pada siswa untuk aktif berargumen (mengajukan ide-ide, gagasan) dari persoalan yang muncul atau sengaja dimunculkan dalam pembelajaran sesuai dengan aturan-aturan yang ada. Model ini merupakan sebuah tekhnik hebat untuk merangsang diskusi dan mendapatkan pemahaman lebih mendalam tentang berbagai isu yang kompleks. Format tersebut mirip dengan sebuah perdebatan, namun tidak terlalu formal dan berjalan dengan lebih cepat.

2.      Langkah-langkah Pembelajaran Point Counter Point

a.       Bagilah kelas kedalam kelompok-kelompok menurut jumlah dan posisi yang telah ditetapkan oleh guru.

b.      Pilih sebuah atau beberapa masalah untuk masing-masing kelompok, mintalah setiap kelompok mengungkapkan argumennya untuk mendukung bidangnya. Doronglah mereka bekerja dengan kelompok masing-masing.

c.       Gabungkan kembali seluruh kelas, tetapi mintalah para anggota dari tiap kelompok untuk duduk bersama dengan jarak antara sub-sub kelompok itu.

d.      Mintalah seseorang dari kelompok untuk menyimpulkan argumennya. Setelah selesai, minta siswa tersebut untuk menunjuk teman dari kelompok lain. Siswa yang ditunjuk harus segera memberi tanggapan atas argumen teman tersebut dan dilanjutkan dengan menjelaskan argumen selanjutnya dari kelompok tersebut.

e.       Simpulkan kegiatan tersebut dengan membandingkan isu-isu sebagaimana guru melihatnya (pemeriksaan atau evaluasi hasil).

3.      Kelebihan Metode Pembelajaran Point Counter Point

a.       Dengan perdebatan yang sengit akan mempertajam hasil pembicaraan.

b.      Kedua segi permasalahan dapat disajikan, yang memiliki ide dan yang mendebat /menyanggah sama-sama berdebat untuk menemukan hasil yang lebih tepat mengenai sesuatu masalah.

c.       Siswa dapat terangsang untuk menganalisa masalah di dalam kelompok, asal terpimpin sehingga analisa itu terarah pada pokok permasalahan yang dikehendaki bersama.

d.      Dalam pertemuan debat itu siswa dapat menyampaikan fakta dari kedua sisi masalah; kemudian di teliti fakta mana yang benar / valid dan bisa di pertanggung jawabkan.

e.       Karena terjadi pembicaraan aktif antara pemrasaran dan penyanggah maka akan membangkitkan daya tarik untuk turut berbicara; turut berpartisipasi mengeluarkan pendapat.

f.       Bila masalah yang di perdebatkan menarik, maka pembicaraan itu mampu mempertahankan minat anak untuk terus mengikuti pendapat itu.

g.      Untungnya pula tekhnik ini dapat di pergunakan pada kelompok besar.

4.      Kelemahan Metode Pembelajaran Point Counter Point

Di dalam pertemuan ini kadang-kadang keinginan untuk menang mungkin terlalu besar, sehingga tidak memperhatikan pendapat orang lain.

a.       Kemungkinan lain di antara anggota mendapat kesan yang salah tentang orang yang berdebat.

b.      Dengan tekhnik berdebat membatasi partisipasi kelompok, kecuali kalau di ikuti dengan diskusi.

c.       Karena sengitnya perdebatan bisa terjadi terlalu banyak emosi yang terlibat, sehingga debat itu semakin gencar dan ramai.

d.      Agar bisa melaksanakan dengan baik maka perlu persiapan yang teliti sebelumnya.

C.      The Power Of Two

1.        Metode the power of two berarti menggabungkan kekuatan dua kepala. Menggabungkan dua kepala dalam hal ini adalah membentuk kelompok kecil, yaitu masing-masing siswa berpasangan. Kegiatan ini dilakukan agar munculnya suatu sinergi yakni dua kepala lebih baik dari satu

2.        Prosedur Penerapan The Powe Of Two

a.       Memberikan Peserta didik (siswa) satu atau beberapa pertanyaan yang membutuhkan refleksi dan pemikiran.contoh : bagaimanakah tubuh kita mencerna makanan.

b.      Meminta peserta didik untuk menjawab pertanyaan yang telah diberikan secara perorangan (sendiri-sendiri)

c.       Setelah mereka semua peseta didik telah menyelesaikan jawaban mereka, bentuklah ke dalam pasangan dan mintalah mereka berbagi jawaban dengan yang lain.

d.      Mintalah pasangan tersebut membuat jawaban baru untuk masing-masing pertanyaan dengan memperbaiki respon maasing-masing individu

3.             Kelebihan The power of two

a.    Sebagai sarana untuk mengembangkan daya fikir siswa

b.    Dapat melihat siswa untuk memilki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi

c.    Dan lain-lains

4.             Kekurangan The Power of Two

a.    Membutuhkan waktu yang lama

b.    Dan lain-lain.

PEMBELAJARAN INDIVIDUAL

 A.      Mind Mapping

Pemetaan pikiran merupakan cara kreatif bagi tiap pebelajar untuk menghasilkan gagasan, mencatat apa yang dipelajari atau merencanakan tugas baru.

Langkah-langkah dalam mind mapping:

Ø  Pilihlah topik untuk pemetaan pikiran

Ø  Mulailah dari bagian tengah kertas kosong yang sisi panjangnya diletakkan mendatar

Ø  Gunakan gambar untuk ide sentral, karena sebuah gambar bermakna seribu kata dan membantu menggunakan imajinasi

Ø  Gunakan warna, karena warna membuat mind mapping lebih hidup, menambah energi kepada pemikiran kreatif dan menyenangkan

Ø  Hubungkan cabang-cabang utama ke gambar pusat dan hubungkan cabang-cabang tingkat dua dan tiga ke tingkat satu dan dua dan seterusnya

Ø  Buatlah garis hubung yang melengkung karena garis yang lurus akan membosankan otak

Ø  Sediakan waktu yang banyak bagi pebelajar untuk menyusun peta pikiran mereka. Sarankan mereka untuk melihat karya pebelajar lain guna mendapatkan gagasan

Kelebihan Metode Mind Mapping

Ø  Metode ini dapat digunakan untuk mengorganisasikan ide-ide yang muncul dikepala

Ø  Proses menggambar diagram bisa muncul ide-ide yang lain

Ø  Diagram yang sudah terbentuk bisa menjadi panduan untuk menulis

Kelemahan metode Mind Mapping

Ø  Hanya beberapa pebelajar yang terlibat

Ø  Tidak sepenuhnya pebelajar yang bekerja

Ø  Dalam pembuatan mind mapping pebelajar bervariasi sehingga pembelajar akakn kualahan memeriksa mind mapping pebelajar

B.       Guided Note Taking

Dalam metode ini, pembelajar menyediakan kertas yang telah dipersiapkan. Kertas tersebut menginstruksikan pebelajar untuk membuat catatan sewaktu pembelajar mengajar. Gerak fisisk yang minimal seperti ini pun  akan lebih melibatkan pebelajar ketimbang jika menyediakan buku pegangan yang lengkap.

Langkah-langksh guided note taking

v  Persiapkanlah sebuah hand-out (bagan, skema atau blanko) yang menyimpulkan point-point penting dari sebuah pelajaran yang disampaikan

v  Sebagai ganti memberikan teks yang lengkap, tinggalkan bagian-bagian teks itu kosong

v  Bagiakan hand-out kepada peserta didik. Jelaskan bahwa anda telah membuat hand-out tersebut untuk membantu mereka mendengarkan secara aktif pelajaran yang disamapaikan dengan ceramah

Kelebihan Metode Guided Note Taking

v  Metode pembelajaran ini sangat cocok untuk kelas besar dan kecil

v  Metode pembelajaran ini dapat digunakan sebelum, selam berlangsung atau sesuai kegiatan pembelajaran

v  Metode pembelajaran ini cukup berguna untuk materi pengantar

v  Metode pembelajaran unu sangat cocok untuk materi-materi yang mengandung fakta-fakta, sila-sila, rukun-rukun atau prinsip-prinsip dan definisi-definisi

v  Metode pembelajaran ini dapat digunakan beberapa kali untuk merangkum bab-bab yang berbeda

v  Metode pembelajaran ini cocok untuk menggantikan ringkasan yang bersifat naratif atau tulisan naratif yang panjang

v  Metode pembelajaran ini dapat dimanfaatkan untuk menilai kecenderungan seseorang terhadap suatu informasi tertentu

v  Metode pembelajaran ini memungkinkan siswa belajar lebih aktif, karena memberikan kesempatan mengembangkan diri, fokus pada hand-out dan materi ceramah serta diharapkan mampu memecahkan masalah sendiri dengan menemukan (discovery) dan bekerja sendiri

Kelemahan Metode Guided Note Taking

v  Jika guided note taking digunakakn sebagai metode pembelajaran pada setiap materi pelajaran, maka guru akan sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa

v  Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang panjang sehingga guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang ditentukan

v  Guru-guru yang sudah terlanjur menggunakan metode pembelajaran lama sulit beradaptasi pada metode pembelajaran baru

v  Menuntut para guru untuk lebih menguasai materi lebih luas lagi dari standar yang telah ditetapkan

v  Biaya untuk penggadaan hand-out bagi sebagian guru masih dirasakan mahal dan kurang ekonomis

C.      Everyone Is The Teacher Here

Strategi ini sangat tepat untuk mendapatkan partisipasi kelas secara keseluruhan dan secara individual, strategi ini memberikan kesempatan kepada setiap pebelajar untuk berperan sebagai pembelajar bagi teman-temannya.

Langkah-langkah everyone is the teacher here:

Ø  Bagikan secarik kertas kosong kepada seluruh pebelajar. Setiap pebelajar diminta untuk menuliskan satu pertanyaan yang sedang dipelajari di kelas

Ø  Kumpulkan kertas, acak kertas tersebut kemudian bagikan kepada setiap pebelajar. Pastikan bahwa tidak ada pebelajar yang menerima soal yang ditulis sendiri

Ø  Minta mereka untuk membaca dalam hati pertanyaan dalam kertas tersebut kemudian memikirkan jawabannya

Ø  Minta pebelajar secara sukarela untuk membacakan pertanyaan tersebut dan menjawabnya

Ø  Setelah jawaban diberikan, mintalah pebelajar lainnya untuk menambahkan

Ø  Lanjutkan dengan sukarelawan berikutnya

Kelebihan Metode Everyone Is The Teacher Here

Ø  Menempatkan seluruh tanggung jawab pengajaran kepada seluruh anggota kelas

Ø  Metode ini dapat digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran pebelajar

Ø  Meningkatkan kemampuan pebelajar dalam mengemukakan pendapat

Ø  Metode ini dapat disesuaikan dengan tujuan pembelajaran pada berbagai mata pelajaran

Kelemahan Metode Everyone Is The Teacher Here

Ø  Memerlukan penjelasan materi diawal oleh pembelajar, agar soal yang dibuat pebelajar tidak menyimpang dari tujuan pembelajaran

Ø  Membutuhkan waktu yang lama untuk menghabiskan semua pertanyaan untuk kelas yang besar